Filosofía del Desarrollo
Crecimiento y Desarrollo de 0-3 Años
martes, 5 de diciembre de 2017
Periodo Sensoriomotor
Estadio Sensoriomotor
Este primer periodo en el desarrollo del niño abarca desde el nacimiento hasta los dos años de edad aproximadamente. Tal y como el nombre "sensoriomotor" indica, lo que caracteriza este periodo es que el bebe se relaciona con el entorno a través de:
- sus percepciones físicas
- su acción motora directa
Desde el momento de su nacimiento, el bebe no es un ser inactivo o mero receptor de estimulos, sino que desde el primer momento el bebe actúa sobre su entorno e inicia conductas. La cognición - la inteligencia - del niño en este momento toma la forma de respuestas abiertas a la situacion inmediata. El conocimiento del mundo que el bebe tiene se basa en los reflejos con los que nace.
Estos mecanismos innatos reflejos ( como el reflejo de succión o el reflejo de prehension) se diferencian paulatinamnete en esquemas sensoriomotores como:
- levantar cosas
- empujar cosas
- tirar de un objeto
- golpear algo
El bebe entiende su mundo en función de estos esquemas sensoriomotores; es decir, entiende los objetos y personas de su entorno como "algo que es para .... succionar, golpear etc." Con el tiempo estos esquemas sensoriomotores se van coordinando en estructuras mas complejas, pero la conducta sigue dependiendo de la situación inmediata.
Piaget distingue seis subestadios en este periodo. A continacion presentamos esquematicamente la secuencia de desarrollo cognitivo a traves de estos seis subestadios del periodo sensoriomotor:
Subestadio
Subestadio 1 Mes 0-1: El niño nace con unos reflejos innatos, algunos delos cuales (chupar, mover las manos) constituyen las bases de la cognición. estos reflejos se modifican y diferencian ya en este primer mes de vida. El niño ejercita sus reflejos en todas las ocasiones que puede por la tendencia de asimilación funcional, los generaliza a distintas situaciones (por la tendencia de asimilación de generalización) y los aplica también de forma diferencial (por la tendencia de asimilación de reconocimiento).El niño es activo desde su primer mes de vida. Busca la estimulación, se interesa por su entorno. Subestadio 2; Mes 1-4 Los esquemas motores se van perfeccionando con la practica. Empiezan a coordinarse esquemas distintos, por ejemplo el de visión-audición (oír un ruido y volver la cabeza) y el de visión-prehension (coordinación viso-manual). Aparecen las Reacciones Circulares Primarias o tendencia a repetir patrones de conducta que se han producido en un primer momento por azar (por ejemplo, por casualidad un día el niño se mete un dedo en la boca y, al resultarla una conducta placentera, intenta repetirla hasta conseguir un movimiento coordinado de la mano a la boca).Comienzan a darse las primeras anticipaciones (la capacidad de anticipar o predecir conductas). Por ejemplo, el niño solo inicia la acción de mamar o abrir la boca en presencia de la madre, no del padre u otras personas como le ocurría antes. Demuestra curiosidad por su entorno, mirando a su alrededor etc. El bebe presenta también conducta de imitación, en particular el contagio vocal o imitación difusa de la actividad vocal del adulto. Subestadio 3: Mes 4-10 Aparecen las Reacciones Circulares Secundarias o patrones de conducta que establece el niño como consecuencia de alguna acción motora (por ejemplo, aprender a mover con la mano el móvil que tiene sobre la cuna para repetir un sonido que le resulta placentero). A partir de este momento, al niño le interesa ejercitar sus esquemas en el entorno, no como un fin en si mismos. Le interesa ver las consecuencias de sus acciones y explorar como responden los objetos.Demuestra también en este periodo un concepto "primitivo" de lo que son las clases de objetos, mediante lo que Piaget llama conducta abreviadas, es decir, esquemas abreviados. Por ejemplo, el niño realiza una conducta abreviada cuando al ver un balón que esta lejos de el, hace ademan con el pie de darle un puntapié. Para Piaget esto es una forma de decir, "mira un balón, eso el lo que sirve para darle un puntapié!".También empieza a diferenciar tonos y puede distinguir auditiva mente "mas" y "menos". Subestadio 4: Mes 10-12 Lo que caracteriza este periodo es la aparición de la conducta intencional. El niño aprende a utilizar una acción como medio para conseguir otra acción. Por ejemplo, el niño sabe buscar una caja de cerillas que esta oculta debajo de un almohadón levantando el almohadón. En este subperiodo se inicia la coordinación en integración de esquemas secundarios (los esquemas que tienen una consecuencia sobre el entorno) para conseguir algún fin. La conducta es ademas "original" porque el niño combina de forma nueva dos esquemas ya aprendidos.El niño empieza a entender conceptos de relación (una cosa que esta relacionada con otra) y de cantidad. También empiezan a anticipar sucesos o acontecimientos del mundo externo (como por ejemplo, el niño que llora cuando su mama de da la vuelta porque anticipa que va a salir de la habitación). Subestadio 5: Mes 12-18 A partir de este momento, al niño le interesa la novedad. Quiere descubrir como funcionan las cosas de su entorno. Se dedica a experimentar con los objetos. Es el caso del niño que deja caer una cajita 30 veces variando cada vez el angulo de caída para "ver que pasa si lo hago así". A esto le llama Piaget Reacciones Circulares Terciarias. El niño se ha vuelto progresivamente mas "extrovertido" en el sentido de abierto hacia el entorno. Ha pasado de estar centrado exclusivamente en sus esquemas (subestadio 1) a dirigir toda su atención a descubrir lo que le rodea. Subestadio 6: Mes 18-24 El niño en este periodo empieza a entender algo fundamental, que desarrollara plenamente en el Estadio Preoperacional: el uso de símbolos mentales. Empieza a desarrollarse en el niño la,capacidad de utilizar palabras u otros símbolos para referirse a objetos que están ausentes y que son por tanto entidades mentales. Podemos hablar ya aquí de "pensamiento simbólico" porque el niño empieza a pensar sobre sus entidades mentales, mas que a ejercer sus esquemas motores directamente sobre el entorno como hacia antes. Se puede decir que el niño "ensaya" en su mente los movimientos o acciones antes de hacerlos realidad. Otra prueba de esta capacidad mental es la habilidad del niño en este periodo para imitar modelos que no están inmediatamente presentes, lo que llamamos "imitación diferida". |
Periodo Preoperacional
Introducción
En este informe conoceremos la etapa
pre operacional del niño y sus características principales en cual en el cual
según Piaget requiere que el niño logre de manera lógica; y este aún no tiene
la capacidad de tener un pensamiento lógico. En lugar de este los niños
desarrollo la capacidad de manejar su entorno de manera simbólica o por medio
de representaciones.
Piaget define esta etapa pre operacional como una etapa de
transición hacia el pensamiento lógico o la etapa operacional. A esta edad todavía los niños no pueden ver
el punto de vista de las otras personas pues tienen un pensamiento egocéntrico
y no pueden conclusiones lógicas. Esta etapa comienza a los dos años y se
extiende hasta los siete.
Características
Las principales características de la etapa pre operacional
incluyen:
Centración: Esta es la tendencia a concentrarse en un solo aspecto de
un objeto o situación a la vez. Cuando
un niño es capaz de desplazar su atención en más de un aspecto de una situación
al mismo tiempo es que ya ha alcanzado la capacidad de descentrarse. Durante
esta etapa los niños tienen dificultades para pensar en más de un aspecto de
cualquier situación al mismo tiempo; además, tienen dificultades para
descentrarse en situaciones sociales, a pesar que ya sean capaces de realizarlo
en contextos no social.
Egocentrismo: El pensamiento y la comunicación de los niños
son típicamente egocéntricos (es decir, gira sobre sí mismos). Egocentrismo se
refiere a la incapacidad del niño para ver una situación desde el punto de
vista de otra persona. Según Piaget, el niño egocéntrico asume que otras
personas ven, oyen y sienten exactamente lo mismo que él ve, oye y siente. Cada
niño está absorto en su propio mundo privado y el habla es egocéntrica. Es
decir, la función principal del habla en esta etapa es externalizar el
pensamiento del niño en lugar de comunicarse con los demás. Hasta el momento,
el niño no ha comprendido la función social del lenguaje ni de las reglas.
Representación simbólica: Esta es la habilidad de realizar una acción – una palabra o
un objeto – representar algo distinto de sí mismo. El lenguaje es quizás la
forma más obvia de simbolismo que muestran los niños pequeños. Sin embargo,
Piaget (1951) sostiene que el lenguaje no facilita el desarrollo cognoscitivo,
sino que simplemente refleja lo que el niño ya conoce y contribuye poco a la
adquisición de nuevos conocimientos. Él creía que el desarrollo cognitivo
promueve el desarrollo del lenguaje, no al contrario.
Representación simbólica:
Esta es la habilidad de realizar una acción – una palabra o
un objeto – representar algo distinto de sí mismo. El lenguaje es quizás la
forma más obvia de simbolismo que muestran los niños pequeños. Sin embargo,
Piaget (1951) sostiene que el lenguaje no facilita el desarrollo cognoscitivo,
sino que simplemente refleja lo que el niño ya conoce y contribuye poco a la
adquisición de nuevos conocimientos. Él creía que el desarrollo cognitivo
promueve el desarrollo del lenguaje, no al contrario.
Juego
simbólico
Los niños a esta edad a menudo pretenden ser personas que
no son (por ejemplo, superhéroes, un bombero), y pueden representar estos roles
con apoyos que simbolizan objetos de la vida real. Los niños también pueden inventarse un
compañero de juegos imaginario. “En el juego simbólico, los niños pequeños
avanzan en sus conocimientos sobre las personas, los objetos y las acciones y
construyen así representaciones cada vez más sofisticadas del mundo”
(Bornstein, 1996, p.293).A medida que la etapa pre-operativa se desarrolla el
egocentrismo disminuye y los niños empiezan a disfrutar de la participación de
otros niños en sus juegos y “dejan de fingir” el juego se torna más importante.
Para que esto funcione, es necesario de algún modo que se regule las relaciones
de cada niño con el otro y de dicha necesidad surge los orígenes de una
orientación hacia los demás en términos de normas.
Animismo
Esta es
la creencia de que los objetos inanimados tales como juguetes u objetos poseen
sentimientos e intenciones humanas, en otras palabras, para el niño pre operacional
de Piaget (1929) el animismo significa que el mundo natural está vivo,
consciente y tiene un propósito. El animismo infantil es la tendencia a
concebir las cosas como vivas y dotadas de intenciones" Por ejemplo: la afirmación espontánea
"La luna nos está siguiendo", o, ante una pregunta del investigador,
la respuesta "El viento 'sabe' que sopla porque es él quien sopla".
El
atributo de 'ser vivo' está relacionado con la actividad y el movimiento, y en
cuanto al atributo de 'ser conciente', Piaget indica que no se trata de una
conciencia idéntica a la humana, pero sí es un 'mínimo' de saber y de
intencionalidad necesarios a las cosas para llevar a cabo sus acciones y, sobre
todo, para moverse o dirigirse hacia los objetivos que tienen asignados.
Artificial ismo
Esta es la creencia de que ciertos aspectos del entorno son
fabricados por personas, por ejemplo, nubes en el cielo. Es la tendencia a
pensar en las cosas como creadas o construidas por los propios humanos, según
un plan prefijado; de manera que muchos fenómenos naturales se suelen atribuir
a la mano del hombre (un lago lo ha fabricado el hombre al echar mucho agua).
Realismo.
El Realismo, dentro de la teoría de los estadios de Jean
Piaget en psicología evolutiva, es la tendencia mostrada por los niños a
confundir las experiencias subjetivas (sueños, imaginaciones, pensamientos,
etc) con la realidad objetiva. Se considera, dentro de esta teoría, una
manifestación del egocentrismo característico del período
"Preoperatorio", previo al de las "Operaciones Concretas",
a partir de los 7 años. El realismo es la tendencia a atribuir existencia
material y objetiva a fenómenos de carácter psicológico y subjetivo (sueños).
Razonamiento Transductivo.
Irreversibilidad. Imposibilidad de pensar que una acción
mental puede ir en ambos sentidos. Por ejemplo, no puede comprender el concepto
de restaurar la situación original al verter agua de un vaso a otro, vasos de
diferente forma, aun sabiendo que la cantidad de agua es la misma.
Fijismo
Tendencia a creer que las cosas dependen de una causa
última y un sentido u objetivo predeterminado (la noche se ha hecho para poder
dormir).
Sincretismo
Los niños perciben visiones
globales y por esquemas subjetivos, al encontrar analogías entre objetos y
sucesos sin que haya habido un análisis previo.
Conclusión
Hemos comprendido que la etapa
pre operacional es muy importante porque los niños no solo aprenden solamente
por sentir, ya que a ellos al
experimentar y observar también piensan y resuelven problemas.
La etapa pre operacional los
niños tienen diferentes etapas que desarrollan a través de su entorno y
representa simbólicamente y esto hace que facilite su pensamiento lógico.
El Apego
¿Qué es el apego?
El apego hacia alguien,
concepto que debemos a la etología, se define como una vinculación afectiva
intensa, duradera, de carácter singular, que se desarrolla y consolida entre
dos personas, por medio de su interacción recíproca, y cuyo objetivo más
inmediato es la búsqueda y mantenimiento de proximidad en momentos de amenaza,
ya que esto proporciona seguridad, consuelo y protección.
Estilos de Apego
Apego seguro
Las personas con estilos de apego seguro, son capaces de usar a sus
cuidadores como una base de seguridad cuando están angustiados. Ellos tienen
cuidadores que son sensibles a sus necesidades, por eso, tienen confianza que
sus figuras de apego estarán disponibles, que responderán y les ayudarán en la
adversidad.
Apego ansioso - evitante
La conducta de retracción y la de apego se
suelen dar con frecuencia ya que ambas cumplen una misma función: protección.
Resulta fácil combinar en una acción única el acto de alejarse de una zona y
acercarse a otra. No obstante, existen poderosas razones para trazar un
distingo entre ambas.
Apego ansioso ambivalente
Los sujetos ambivalentes son aquellos que buscan la proximidad de la
figura primaria y al mismo tiempo se resisten a ser tranquilizados por ella,
mostrando agresión hacia la madre. Responden a la separación con angustia
intensa y mezclan comportamientos de apego con expresiones de protesta, enojo y
resistencia. 
¿Porque es importante que el docente conozca el Apego?
Quizá dos de las figuras de
apego más significativas para un niño pequeño son sus padres y su profesor o
profesora. Es por ello que se hace necesario conocer cuáles son las
características de una figura de apego segura. La gran mayoría de estudios que
se han realizado desde Bowlby hasta la actualidad han llegado a la conclusión
de que en torno a un 60% de la población tiene apego seguro, lo cual implica
que 4 de cada 10 niños tiene un apego inseguro, con todas las consecuencias que
tiene esto para el niño.
Las Emociones
Sentimiento se refiere tanto a un estado de ánimo como también a una emoción conceptualizada que determina el estado de ánimo.Por tanto, «el estado del sujeto caracterizado por la impresión afectiva que le causa determinada persona, animal, cosa, recuerdo o situación en general».En ciencia cognitiva se ha comprobado que el funcionamiento normal del cerebro cambia según el estado de ánimo subyacente.
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